学科教育考研(学科教育考研考什么)--考研资料网

学科教育考研，学科教育考研考什么

为推进学科教研基地建设，有效促进教师专业发展，11月9日至13日，广东省基础教育小学科学学科教研基地（东莞）系列研训活动（第3期）在东莞虎门举行。小学科学学科教研基地项目负责人何建东老师主持培训活动，东莞市各园区、各镇街共33名项目组成员积极参与线下研修，东莞市、韶关市小学科学学科线上同步直播部分培训活动，近2000名科学教师在线参与学习。

活动开始，广东省教育研究院教研员、正高级二级编审杨计明老师对小学科学教研基地（东莞）给予了充分的肯定，希望老师们要充分利用区域教研，汲取优秀教学理念，利用科学教研基地建设契机，促进自己的专业发展，为东莞小学科学“品质课堂”建设贡献力量，同时杨计明希望东莞市努力打造系列体现新课标理念、示范性强的优秀课例，助力我省小学科学教育教学高质量发展。

本次研修活动共邀请曾宝俊、尚秀芬等八位科学学科不同研究领域的专家给项目组成员开展培训，包括新版课标解读、科学学科学业评价、大单元教学、手持技术运用、论文写作等。

一、

专家引领，启思践行

为帮助老师们深入了解学科新课标实质和变化，把新课标的教育理念和基本要求落实到课堂教学中，《义务教育科学课程标准（2022年版）》修订组核心成员、苏州大学实验学校副校长、全国著名特级教师曾宝俊以“从科学素养到核心素养”为题，和老师们一起研读《义务教育科学课程标准（2022年版）》。曾宝俊从科学课程的历史沿革、科学课程的核心素养、学科核心概念、跨学科核心概念、教学评研一体化五个方面做了详细的解读，曾宝俊富有实践经验和个性的解读让科学老师们获益匪浅，其中最具特色的是四个四棱锥的逻辑解读，让人印象深刻，也让老师对如何在科学教学中让核心素养真正落地深受启发。

为进一步深化素质教育，落实科学新课程教学评价改革，改变单一测试的学生学业评价方式，运用多种方法对不同目标、不同内容进行评价，根据新课标的内容和精神，中国教育学会科学教育分会副理事长、山西省小学科学教研员尚秀芬作“基于科学课程标准的学习评价与案例分析”专题讲座。尚秀芬结合案例讲解了多种评价方式，评价需以课程目标、内容要求、学业要求、学业质量标准为依据，阐述新课标的评价要求，强调过程性评价，探索终结性评价的改革，促进学生的科学学习，发挥评价的导向、诊断、指导和改进作用，强调“教学评”的一体化，以评价促进学生核心素养的养成。

深圳市龙岗区教科院、特级教师、正高级教师吴向东从《义务教育科学课程标准（2022年版）》出发，作《科学教材的大单元重构》专题讲座，提出要深化教学改革，坚持素养导向，强化学科实践，推进综合学习，落实因材施教。吴向东结合科学教师面临的一些现实问题，利用自己丰富的教学经历为依据，阐释具体思想观点。他提出，将教材单元内容重构，进行大单元项目实践学习，另外，构建人文引领的实践性科学教育，要在科学课堂向学生渗透人文素养，强调人文引领的教育实践，对一线科学教师的教学实践很有指导意义。

广东教育学会小学科学教学专业委员会理事长、正高级教师、广州市教育研究院小学科学教研员马学军作《课程核心素养视角下小学科学开放性作业的设计与实施》专题讲座。马学军首先为大家界定了作业的内涵，介绍了作业的特点和功能：基于核心素养培养的小学科学作业要能够促进科学概念理解、强化探究能力培养、加强科学思维训练、促进科学态度形成。按照不同的分类标准可以把作业分成不同的类型，马学军在讲座中为大家展示了大量情境性习题：给学生提供一个熟悉的或与学习任务相关的情境，依托这个情境设计的系列问题来考核学生的探究能力。同时，通过展示详细的开放性探究类作业例子，让大家明白了在设计开放性作业时要体现其实践性和创新性。

广东第二师范学院科学教育研究所所长胡继飞作《例谈学科教研论文的写作与投稿》专题讲座。胡继飞从亲身经历出发，为大家讲述了论文研究的必要性，并且推荐了目前值得研究的几类论文写作方向。胡继飞详细介绍如何写好论文题目、摘要、关键词、引言、论文结构、结束语。胡继飞高屋建瓴的经验指导，依然给大家带来了许多实用的启发，耳目一新。

深圳教育科学研究院童海云就《新课标背景下大单元教学的实践与探索》这一主题与成员们进行了深层次的分享。童海云从分析新课标入手，详细地分享了大单元教学的背景及案例，他谈到大单元教学应基于课标，源于教材，先对单元进行整体分析和设计，厘清本单元的核心概念，接着进行结构化教学，实施教学，最后基于核心素养，进行单元教学评价，他强调大单元教学更注重知识逻辑之间的关系，同时关注学生的认知发展规律。童海云的分享给老师们提供了具体、实用的大单元教学案例指引。

广州市天河区教师发展中心特级教师雷晓晖分享的主题是《手持技术在小学科学教学中的运用》。分享初始，雷晓晖就强调了实验教学的重要性，接着以手持技术与小学科学实验教学融合的多个案例给成员们分享了她的做法，让老师们理解手持技术支持下，能够快速地采集大量数据，实时呈现出曲线，有效地减少了学生实验的难度，改变学生学习的习惯，提高学生的科学探究能力。

广东第二师范学院副教授刘建强针对小学科学教师论文写作难的问题开展了《小学教育教学论文写作》专题讲座，系统地从论文题目的表述、不同论文的写法、论文内容的结构化表达与小学科学论文案例介绍这几个方面详细地进行解说，刘建强以自己写的两篇科学论文为例，剖析了一篇好的论文应如何选题、如何表达，给老师们做了很好的示范。

成员们全神贯注地听讲座、做笔记，汲取专家们丰富的理论知识，为自己的教学实践打下夯实的理论基础。

二、

小组共研，互助成长

专题讲座结束后，教研基地的三个小组在组长的带领下分别进行了四次小组研讨，研讨的主题分别是：学科新版课标学习心得分享，基于质量监测结果应用的学科实验教学改进策略，学科“品质课堂”课堂教学评价量表修订研讨，小学科学开放性作业设计研讨。老师们在一起分享自己的实验教学经验，对本校学生的实验操作结果进行分析，找到各校学生实验操作中的共同特点并寻求更好的实验教学方法。

三、

自我反思，总结提升

学习归己，成员们对自己这几天培训所学习的内容进行了总结与反思，以下摘选了部分学员的学习心得。

寮步镇河滨小学林琳老师：

本次研修活动，让我开阔了眼界，转变了观念，拓宽了思路。我想我在今后会有以下的行动：深入研读新课程标准，多阅读专业书籍，提升理论水平；重新认识与思考自己的教学行为，不断更新教学理念；勇于到课堂中去实践，不断优化教学手段和方法；及时反思、总结自己的教学，做研究型的教师。最后，再一次感谢省学科教研基地该平台，感谢各位基地成员的陪伴！

虎门镇太平小学陈翠萍老师：

作为广东省基础教育小学科学学科教研基地（东莞）成员，我非常荣幸地能参与本次集中研训活动。专家们从课标解读、学习评价分析、教材重构、论文写作、大单元教学、手持技术以及作业设计等方面全方位对参会成员进行详尽解读、互动和分析。通过学习，我对新课程标准和教材大单元教学有了更深刻的理解，对课题和论文的写作要领有了更精准的把握。与项目组成员共研讨，思维碰撞，收获满满。

松山湖教育管理中心卢杰鹏教研员：

通过培训学习，我系统地认识了2022版科学课程标准的发展、变化、实施等方面的内容，同时也学习到了新时代小学科学教师所应该具备的教学技巧和基本素养。这次研训活动提升了我的学科专业水平，与各镇街骨干教师的交流使我对未来更清晰。在接下来的具体的工作中，我必须把本次研训学习到的知识应用到实际工作中，要用发展的眼光去看待问题，在工作的过程中不断学习，不断积累经验，养成一种好习惯、好心态，从各个方面提高自己的基本素质，提升自己的职业素养。

樟木头中心小学庄泽娜老师：

作为一名参加工作三年的教师，有这个系统学习的机会，我感到非常地荣幸，首先是对于新的课程标准有了更深的理解，尤其是对于教学评价和学科核心素养的理解；其次是对于教学方式上的学习，今后我会多采用一些项目化学习等大概念统领的方式进行教学，不过还得多阅读一些相关书籍，理论和实践相结合才能更好地落地；接着是对于作业设计和实验创新的相关学习，开阔了新思路；最后是对于教育科研的认识，学习了论文写作的基本结构和技巧，为之后教研写作打下了基础……学习永无止境，这个培训不仅增进了我的专业知识，更重要的是激发了我汲取知识的热情，让我在平时繁重的教学工作中重拾学习的动力。名师重在引路，修行还得靠自己。

东莞市嘉荣外国语学校莫婧萌老师：

在新课标“素养立意”的背景下，大单元教学是以“立德树人” 为根本任务，以学生为中心，以学科核心素养为指向性的一种教学方式，围绕大主题、大任务、大观念、大概念、大问题等对学习内容进行分析、整合、重组，形成明确的大单元主题或单元大观念，并对学习目标、评价任务、真实情景、结果迁移、学后反思等教学因素进行统筹规划和科学设计的教学设计模式，具有系统性、整体性、主题性及真实性。大单元教学是一项立足现在、面向未来，是把握大原则，拥有大格局，服务大社会的教学策略。大单元教学是基于学科内容特点的亟需以及新课标的落地而实施的。以核心素养为导向的大单元教学在未来很长一段时间也可能无法真正落地，但这是国家培养人才和课程育人的趋势，我们始终在路上。

东莞师范学校附属小学陈汉翔老师：

本次培训为我们研读新课标提供了一把金钥匙。科学课程设置了13个学科核心概念和4个跨学科概念。科学课程标准立足我国义务教育科学教育的现状，突出育人向导，强化实施指导，作为一线的科学教师必须与时俱进，认真研读课标并在教学实施中切实践行课程理念，才能让学生更好的成长。“学而有思、思而有得。”此次培训也使我真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到教师职业的神圣责任。身为老师，要把握新课改的动态，要了解新理念的内涵，要在教学实践中不断地学习、不断地反思、不断地研究，厚实自己的底蕴。